笔者自1957年秋留校工作以来，长期在教学第一线担任微生物学基础课等的教学和科研工作，积累了不少经验体会，丰富了对教学的认识。回首教书育人生涯，从平生心得提炼总结出十条感受。
教学与教育。教学多指知识层面、技术层面、战术层面和短时期不够完整的教育工作。韩愈有“师者，所以传道、授业、解惑也”之说，我想，教学就相当于其中的授业，而教育则应包括传道、授业和解惑等多方面的要求。教师在教育工作中的作用大体可分为四个层次——底层为“教书尚”，二层为“教书匠”，三层为教学家，顶层则可称作教育家。“教育家”是一类数量虽少但影响巨大的教师（或具有教师作用的其他工作者），他们是把教育事业看作自己的生命，是德高业精、声名远扬的著名学者；他们具有深远的战略思维，高瞻远瞩；他们深谙教育规律，以热心培育青年才俊为己任；他们是教师的楷模，社会的良心，民族的脊柱和国家的栋梁。教育家不是由行政系统评审出来的，更不是 “高级职称”，它是耸立在广大人民心目中一座历久弥新的丰碑！处于前三层的教师，人人应有登高望远、向顶层的教育家学习的愿望。
职业与事业。教师若工作四十年退休后，仍在继续思考、钻研、服务或贡献于原有的业务工作，直到生命无力继续时才终止者，则可认为他是在干事业。简言之，职业是一阵子的工作，而事业则是一辈子的工作。
功利与育才。有事业追求和责任担当的教师，工作的目的决不会局限在个人的功利层面上，而是愿竭尽个人之所能，把培育社会所需要的优秀人才当作自己天职的教师。
争分和求智。 教育的目的本应着重传授知识和能力，尽心培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。但什么才算“合格”呢？目前相对合理和公平的主流标准是依靠评分，可是，“分数面前人人平等”事实上却问题很多。例如，同样获高分的两人，其实际业务水平，尤其是理解深度、长久记忆、活用水平和创新能力等却可能有着天壤之别。教师一方面不应过分鼓励学生为争高分而学习，另一方面，在设计考题时还须考虑到如何科学地测试学生大脑的各种功能，除记忆外，也应包括理解、分析、综合、判断、评估和创新等能力的测试。在日常教学中应避免对学生过多地灌输各种平淡的知识，而应注意对他们加强“智能”即多种能力的训练，尤其是持久性记忆能力，观察动手能力，理论联系实际能力，知识交叉能力，独立思考能力，以及质疑和创新能力等。
短暂与终生。 教育是人类特有的代际信息的有效传递和传播活动。 教育有许多特殊的规律，通俗地讲是一类“良心活”、“长线活”、“合奏活”、“技艺活”和“个性活”。现代教育理念是人人必须实行终生教育，它犹如马拉松长跑，其能否达冠与起跑的快慢无关。长跑取胜的关键应是耐力、韧劲、恒心，只有平时多训练，赛时坚持到底者，才有可能获得最终胜利。自古以来，中华民族对教育、学习、修练等一直有一种对待“马拉松”赛式的教导，如大家熟知的“十年磨一剑”和“板凳要坐十年冷”等，我认为，若按“百年树人”的要求，还可将上两句中的“十年”改为“终生”，相信更有励志意义。
厚积与薄发。 “厚积”就是在广泛阅读、交流和不断收集信息资料的基础上，努力扩大和更新自己的知识储备和视野，使之能站得高、望得远。当前世界已步入信息社会阶段，在这一科技高度发展的现代化环境下，只要愿意，“厚积”不难做到。对一个学者或教师而言，更重要的是在厚积的基础上进行信息的深加工，包括浓缩、整合、条理化，使之上升为规律甚至升华为理论，这种功夫就是“薄发”。
知识与智能。知识的含义较广，一般指各种有意义的信息。 智能是人脑的高级功能，是智慧和才能的结合，它是知识在质上的提升。
平时和评时。笔者从长期教学实践中获得了一个深刻感悟——“搜炼中外，厚积薄发；平时紧张，评时轻松。”
黑板与屏幕。理想的课堂生态是教师站在讲台上发挥主导作用，时而师生互动，生生互动，在既严肃又亲和的氛围中，传授系统化的知识。但基础课教学不应过分依赖新教学技术和工具，而应与传统方法相结合。如何在基础课教学中，处理好黑板与屏幕的辩证关系，是当前每一个老师应当认真思考和对待的重要内容。若努力做到两者紧密配合，相互协调，就能取长补短，相得益彰。
他评与自评。教师在日常教育活动中，应时时注意工作实效，不断提高学养和教书育人的能力。通常，通过领导、同行或学生组织的各种评估活动，即“他评”的形式最为常见。但自觉性较高的教师，应多开展自评，才更有利于鞭策自己，以有助于达到找差距和促进步的目的。若自评的结果能与他评一致或相近，就说明这是一个较实事求是、主客观标准较一致的明白人，否则可能就是一个较片面的、自我感觉过好或过于谦虚的人。
（作者为生命科学学院退休教授）
